闭于“要旨”。2010年《案例就业法则》将“要旨”外述为：“扼要概述案件具有教导事理的重心提示。”察看案例中的“要旨”相像于法院案例中的“裁判重心”。最高法《案例格式定睹》中法则：“裁判重心应扼要归结和提炼教导性案例显露的具有教导事理的紧急裁判轨则、理念或举措，应该概要、精确、精粹，构造厉谨，外达简明，语义切实，对相像案件的裁判具有教导、开垦事理。”笔者以为，看待要旨，要力图做到精准和准确。一是实质提炼要精准。开始要找准点，其次要会提炼。如看待行政监视案件的本质性化解，提炼出“穿透式监视”的就业理念或监视办法，无疑不妨为案例增色不少。其余，与闭节词提炼相像，看待要旨“点”的选择，切忌仅仅局部于公法合用，而应将视野放宽至就业机制、策略成效、办案导向等方面。正在笔者看来，这也是察看案例与法院案例最为明显的区别或者说察看案例的价格所正在。二是措辞外达要准确。要旨本便是对案件宗旨的归结和提炼，合适消息化社会读者阅读习性币游AG旗舰厅，对要旨外述的准确度央求更高，用精益求精描画毫不为过。
闭于“根基案情”。最高法《案例格式定睹》对法院案例根基案情的央求是，精确和具体反响案件的根基状况，应该主意明晰，重心超越，详略失当，简明简明，寻常易懂。2010年《案例就业法则》对根基案情的央求是，“精确简洁、主意明白地具體反響案件的根基狀況，包含辦案通過、相閉方面定睹以及最終措置結果”。上述法則歸納反響出看待根基案情的撰寫央求是扼要、明晰。需求分析的是，依據2019年《案例就業法則》，察看陷坑履職經過是察看教導性案例的獨立構成個人，正在此狀況下，辦案通過等實質重心放正在察看陷坑履職經過中外述更爲適宜。眼前，察看教導性案例看待根基案情的寫法，依據其與察看陷坑履職經過的構造相幹可分爲兩種：一種是“略講”與“詳講”，另一種是“前面先不講”與“後面接著講”。比如，第二十二批以察看陷坑合用認罪認罰從寬軌制爲主旨的教導性案例采用的是前者，第二十四批以涉非公經濟立案監視爲主旨的教導性案例采用的是後者。
閉于“教導事理”。怎樣尋找察看案例的教導事理也是公共比力存眷的整個題目。2010年《案例就業法則》第8條法則，選送、舉薦和搜集的案例應該吻合下列前提：（一）依然爆發公法效用的案件。（二）具有下列狀況之一：1.涉及的公法合用題目正在現行公法法則中比力准則、不敷明了整個的案件；2.不妨衆發的新類型案件或者容易爆發法律過錯的案件；3.集體反響激烈、社會眷注的熱門案件；4.正在公法合用上具有教導事理的其他案件。（三）正在底細認定、公法合用、策略掌管或者公法監視施行中具有範例性和代外性。（四）合用公法准確，對公法的注釋合乎公法的准則和精神；措置結果適合、社會成效優越。此處，除看待“依然爆发公法效用”的央求外，后三项均可视为看待提炼察看案例教导事理的倾向指引。2015年《案例就业法则》正在此本原长进一步梳理和提炼，使得相干外述更为明白。其第2条法则：“察看陷坑教导性案例由最高群众察看院同一发外。教导性案例应该吻合以下前提：（一）案件措置结果依然爆发公法效用；（二）案件管理具有优越公法成效与社会成效；（三）正在底细认定、证据采信、公法合用、策略掌管等方面临管理相像案件具有教导事理。”2019年《案例就业法则》正在前述法则的本原上又有进一步进展，依据察看办案本质，总结提炼出“办案举措”“显露察看陷坑机能功用”等具有察看案例特点的教导事理新实质。公法施行中，根据上述指引，不妨更好告终看待察看案例教导事理的提炼，鼓动察看案例质地的提拔。
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近年来，最高检接踵制发了一系列教导性案例和范例案例，对内阐明了教导办案、同一公法圭表的功用，对外起到了以案释法、引颈社会法治认识的优越成效。察看案例的泉源活水正在下层。“既要能办案，又要会总结提炼”成为新期间察看就業對辦案職員的一項根基才略修複央求。眼前施行中，而看待辦案職員集體存眷的案例撰寫舉措卻鮮有論及。察看案例撰寫是一項兼具本原性和歸納性的就業，筆者擬集合施行，講講察看案例撰寫經過中需求眷注的題目。
（作家爲華東政法大學訴訟法學商討中央博士商討生、上海市群衆察看院第三分院第八察看部副主任）
閉于“察看陷坑履職經過”。該個人是正在2019年《案例就業法則》中新確立的，2010年《案例就業法則》沒有法則該個人實質，2015年《案例就業法則》外述爲“訴訟經過”。筆者以爲，察看陷坑履職經過行爲察看案例的緊急構成個人，是由察看陷坑管理案件與法院審理案件區別的內在和外延確定的，不妨顯露察看辦案的特色，也成爲察看案例有別于法院案例最爲明顯的特質。撰寫該個人實質，普通以時期先後爲序，但同時亦應提防兩個方面的題目：一是不行淪爲流水賬。正在時期軸上，要緊記實與後文教導事理相閉的實質，而並非全豹實質。察看案例各構成個人是一個有機同一體，此地點寫必然水准上是爲後文提煉的教導事理作鋪墊，有助助讀者懂得的考量。二是無需詳述源由成效。這也是撰寫“察看陷坑履職經過”與“教導事理”個人最容易呈現重合的地方。筆者以爲，此處只需擇要記實履職經過，無需注釋爲什麽這麽做以及贏得了哪些成效等等，假如思緒可資鑒戒案例展示三、成效比力顯明，可放正在教導事理個人寫，避免呈現反複，使案例顯得豐腴。
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根據2019年最高檢修訂發外的《閉于案例教導就業的法則》（下稱“《案例就業法則》”）央求，教導性案例的格式普通包含題目、閉節詞、要旨、根基案情、察看陷坑履職經過、教導事理和相幹法則等構成個人。個中，“題目”和“相幹法則”一頭一尾比力明了，以下要緊針對其他五個構成個人伸開切磋。
閉于“閉節詞”。一是閉節詞的提煉。2011年12月，最高群衆法院商討室印發了《閉于編寫報送教導性案例格式的定睹》（下稱“《案例格式定睹》”）。《案例格式定睹》看待閉節詞的外述爲：“以詞或詞組反響教導性案例涉及的最閉緊要的公法合用題目或者其他主題實質。有別于法院案例，看待察看案例而言，無論是正在閉節詞、要旨照舊教導事理中，既要眷注公法合用題目，也應重心加緊看待察看辦案成效、就業辦法舉措更始等實質的總結。閉節詞應該精粹，提防“閉節詞”釀成“閉節句”。二是閉節詞的數目。《案例就業法則》沒有對閉節詞數目作出明了法則。筆者以爲，集合學術類型中看待閉節詞數目的央求以及公法施行狀況，案例閉節詞以3至5個爲宜。三是閉節詞的羅列紀律。有的意睹，閉節詞的標示秩序應依據其涵義由大到小羅列，如有兩個以上的主旨實質，則按其緊急性由大到小羅列。筆者根基訂定閉節詞應該根據緊急性的巨細羅列，但同時也以爲，“兵無常勢，水無常形”，看待緊急性的懂得要集合案例制發的靠山、事理、成效、檢索的容易性等要素加以推斷。如正在認罪認罰從寬軌制靠山下，看待個案中的“自首”“罪責刑相合適”“認罪認罰從寬”三個閉節詞，鮮明應該將認罪認罰從寬羅列正在前比力停當。
